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Intro ......

 

읽기,제 6 차 국어과 교육과정 사. 이 체제는 교육 과정 문서 체제의 구조 변화를 시도한 제6차 교육 과정에 와서 ‘방법’과 ‘평가’로 구분함으로써 각각에 대한 지침을 제시하게 되었다. 이 문제를 해결하기 위해 많은 노력을 기울여 왔지만, 즉 배우고 공부하면서 만들게 되었기 때문에 기간도 길고 완전한 것이 되지 못했음을 알 수 있다. 목 표 라. 리포트 작성에 아무쪼록 도움이 되시길 바라며, 그리고 제재 선정의 기준’을 함께 제시하는 체제상의 변화가 있었다. Ⅰ. 지도 및 평가상의 유의점 . , 그 지침이 지나치게 포괄적이어서 교사에게 실질적인 도움을 주지 못한다는 비판이 제기되었다. 그러나 이 ‘교수 요목’은 일제의 ‘교수요목’을 모방해서 그보다도 간략하게 한 것으로, ‘지도 및 평가상의 유의점’이라는 항목에 포괄적으로 제시하는 한계를 극복하지는 못하였다. 이에 관한 사항은 제1차부터 제5차 교육과정까지 ‘지도 및 평가상의 유의점’이라는 항목으로 제시되었는데, 쓰기의 네 영역으로 구분하여 지도 내용을 제시하였다 ......

 

 

Index & Contents

국어과 교육과정의 변천사 보고서

 

국어과 교육과정의 변천사.hwp 문서파일.zip

 

 

국어과 교육과정의 변천사

 

국어과 교육 과정의 변천과정과 회차별 개정내용에 대해서 자세히 정리한 리포트입니다. 리포트 작성에 아무쪼록 도움이 되시길 바라며, 좋은 하루 보내시고 늘 행복하시기 바라겠습니다.

 

Ⅰ. 국어과 교육 과정의 변천

 

가. 구성 방향

나. 구성 체제

다. 목 표

라. 내 용

마. 지도 및 평가상의 유의점

 

Ⅱ. 국어과 교육과정 변천사

 

가. 제 1차 국어과 교육과정

나. 제 2차 국어과 교육과정

다. 제 3차 국어과 교육과정

라. 제 4차 국어과 교육과정

마. 제 5차 국어과 교육과정

바. 제 6 차 국어과 교육과정

사. 제 7차 국어과 교육과정제 1차와 제 2차 교육 과정은 언어 활동을 중심으로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 영역으로 구분하여 지도 내용을 제시하였다. 이러한 영역 구분 방식은 제3차 교육 과정에서도 그대로 계승하였으나, 학년별 각 영역별 ‘내용’에 대한 ‘지도 사항과 주요 형식, 그리고 제재 선정의 기준’을 함께 제시하는 체제상의 변화가 있었다. 그러다가 제4차 교육 과정에 와서는 지도 내용을 ‘표현·이해’, ‘언어’, ‘문학’의 세 영역으로 구분한 뒤 이를 다시 말하기 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 세분하여 학년별 지도 내용을 제시하였다. 제 5차 교육 과정에서는 제3차와 제4차 교육 과정의 지도 내용 영역 구분 방식을 조화시켜 말하기 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문화‘의 여섯 영역으로 구분하여 제시하였다. 이러한 접근 방식은 제 6차 교육 과정에서도 계승하였다.

 

마. 지도 및 평가상의 유의점

교육 과정에서 제시하는 ‘지도 및 평가에 관한 지침’은 국어과 교육 과정의 의도를 바르게 전개하도록 하는 데에 중요한 구실을 한다. 이에 관한 사항은 제1차부터 제5차 교육과정까지 ‘지도 및 평가상의 유의점’이라는 항목으로 제시되었는데, 그 지침이 지나치게 포괄적이어서 교사에게 실질적인 도움을 주지 못한다는 비판이 제기되었다. 이 문제를 해결하기 위해 많은 노력을 기울여 왔지만, ‘지도 및 평가상의 유의점’이라는 항목에 포괄적으로 제시하는 한계를 극복하지는 못하였다. 더구나 문서 체제로 볼 때에는 ‘지도에 관한 지침’이 제시된 것이 제2차 교육 과정부터이고, ‘평가에 관하 지침’이 ‘지도에 관한 지침’과 독립적으로 제시된 것이 제4차 교육 과정부터이다. 이 체제는 교육 과정 문서 체제의 구조 변화를 시도한 제6차 교육 과정에 와서 ‘방법’과 ‘평가’로 구분함으로써 각각에 대한 지침을 제시하게 되었다.

 

Ⅱ. 국어과 교육과정 변천사

국어과 교육과정 변천에 대해 자세히 고찰해보면 다음과 같다.

 

가. 제 1차 국어과 교육과정

과거 미 군정기에 ‘임시 교수요목’이란 이름의 교육 과정이 만들어 졌었다. 그러나 이 ‘교수 요목’은 일제의 ‘교수요목’을 모방해서 그보다도 간략하게 한 것으로, 그야말로 임시 방편으로 급조했던 것이어서 별로 큰 의미나 공부가 되지 못했던 것이다. 따라서 정부가 수립되고 오랜 기간 동안, 즉 배우고 공부하면서 만들게 되었기 때문에 기간도 길고 완전한 것이 되지 못했음을 알 수 있다.

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