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적성에 따라 학습자 스스로가 학습활동의 목표, 구성주의 수업을 통하여 아동 상호간의 의사 소통 기술이 자연스럽게 발전하면서 남의 의견을 수용하고 존중하며 배려하는 능력이 향상되었다... 구성주의 교수-학습 과정안의 적용기간은 9월 둘째 중에서 10월 첫째주까지 4주에 걸쳐 14차시(1차시40분)를 실시하였다. 연구대상은 서울 시내의 공립 D초등학교 1학년 한 학급(32명)을 대상으로 하였으며 2개조 12명을 대상으로 질적 연구를 하였다. 넷째, 방법, 수업이 진행됨에 따라 아동들은 교사가 예상한 것 보다 더 깊이있고 폭넓은 자료를 준비해와서 수업에 더욱 자신감을 갖게 해주었다..구성주의 교수-학습이 아동의 사회도덕성에 미치는 효과 Down 구성주의 교수-학습이 아동의 사회도덕성에 미치는  ......

 

 

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구성주의 교수-학습이 아동의 사회도덕성에 미치는 효과 Down

 

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구성주의 교수-학습이 아동의 사회도덕성에 미치는 효과

 

지식과 정보가 사회의 원동력이 되는 이 시대를 살아가려면 폭증하는 정보의 홍수 속에서 자신의 필요에 맞는 올바른 정보를 선택하며, 창조할 수...

 

지식과 정보가 사회의 원동력이 되는 이 시대를 살아가려면 폭증하는 정보의 홍수 속에서 자신의 필요에 맞는 올바른 정보를 선택하며, 창조할 수 있는 자기 주도적 학습 능력이 필요하게 되었다.

이러한 정보화 시대의 시대적 요구를 기존의 교육 패러다임에 의한 교육방법으로 달성하기 어렵기 때문에 본 연구에서는 그 대안으로 자신의 관심이나 흥미, 적성에 따라 학습자 스스로가 학습활동의 목표, 내용, 방법, 평가 등을 설정하고 실행하는 구성주의 학습이론을 수업에 도입하였다. 특히 구성주의 학습 원리인 개별학습과 협동 학습의 상호 작용이 아동들의 사회도덕성 향상에 미치는 효과를 알아보는데 연구의 목적을 두었다.

구성주의 교수-학습 과정안의 적용기간은 9월 둘째 중에서 10월 첫째주까지 4주에 걸쳐 14차시(1차시40분)를 실시하였다. 연구대상은 서울 시내의 공립 D초등학교 1학년 한 학급(32명)을 대상으로 하였으며 2개조 12명을 대상으로 질적 연구를 하였다. 연구방법은 질적 연구 방법인 참여, 관찰, 면담, 비디오 녹화를 사용하였으며, 질적 연구 자료의 결과를 확인하기 위하여 보충적으로 설문지에 의한 자료 분석이 이루어졌다.

연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 구성주의 수업을 통하여 아동 상호간의 의사 소통 기술이 자연스럽게 발전하면서 남의 의견을 수용하고 존중하며 배려하는 능력이 향상되었다.

둘째, 구성주의 수업의 학습 환경인 허용적이며 신뢰로운 학습 분위기와 협동 학습 중 발생하는 아동 상호간의 갈등을 스스로 해결할 수 있도록 중재하므로, 인지적 발달뿐만 아니라 그들의 상호 협동적인 인간 관계를 형성 하는데도 매우 효과적이었다.

셋째, 수업이 진행됨에 따라 아동들은 교사가 예상한 것 보다 더 깊이있고 폭넓은 자료를 준비해와서 수업에 더욱 자신감을 갖게 해주었다.

넷째, 아동들은 “개별학습”과 “협동학습”의 과정을 통하여 문제가 무엇인지 정확히 파악하고 문제를 해결하기 위해서는 어떤 정보와 지식을 어디서 찾아서 활용할 것인지를 의논하면서 문제 해결 기술을 다양하게 경험하게 되었다.

 

 

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