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궁극적으로 도덕과 교육은 도덕성의 인지, 정의 및 행동적 측면을 통합적으로 이루고자 하는 것이. , 행동적 측면을 통합적으로 기를 수 있도록 노력하고자 하였으나 행동적 측면을 기르는 구체적인 방안이 제시되지 못하였고 더욱이 제 6차 교육 과정이 개편되면서 도덕과 지도 시간이 주당 2시간에서 1시간으로 줄어듦으로써 도덕적 행동 체험 교육 및 실천위주의 인성교육에 큰 제약을 받고 있는 실정이다... 머리말 도덕 교육의 목표는 도덕성을 갖춘 도덕적인 사람을 기르는 것이다. 우리가 말하는 도덕성을 갖춘 사람이란 인지적 영역, 즉 도덕적으로 알고 느끼며 행동으로 실천하는 사람을 뜻한다. 그런데 인간은 지, 행동적 영역의 도덕성이 통합적으로 발달한 사람, 어떤 .zip 도덕교육 Ⅰ.. 이제 우리의 도덕교육은 여러 가지 측면에서 행동으로 체험해 보고 그 결과를 토의하고 반성하는 기회가 제공되어 아동들이 스스로 도덕적 행동을 하려는 의욕을 갖고 행동의 변화를 꾀할 수 있도록 교수-학습 방법의 개선이 요구되고  ......

 

 

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도덕교육 자료

 

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도덕교육

 

Ⅰ. 머리말 도덕 교육의 목표는 도덕성을 갖춘 도덕적인 사람을 기르는 것이다. 도덕성이란 ‘인간이 어떻게 살아야 하고, 무엇을 하고, 어떤 ...

 

Ⅰ. 머리말

도덕 교육의 목표는 도덕성을 갖춘 도덕적인 사람을 기르는 것이다. 도덕성이란 ‘인간이 어떻게 살아야 하고, 무엇을 하고, 어떤 사람이 되지 말아야 하는지에 관련된 신념’을 뜻한다. 그런데 인간은 지, 정, 의가 복합적으로 연관지어져 있는 총체적인 존재로서 어느 한 영역에 대한 설명으로는 인간을 온전하게 이해하고 설명할 수 없다. 따라서, 도덕성이나 도덕적인 사람에 대한 이해 역시 총체적으로 이루어져야만 한다. 우리가 말하는 도덕성을 갖춘 사람이란 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역의 도덕성이 통합적으로 발달한 사람, 즉 도덕적으로 알고 느끼며 행동으로 실천하는 사람을 뜻한다.

지금까지의 도덕과 교수·학습 모형은 인지적 측면의 도덕성을 키우기 위한 수업 모형이 대부분이었다. 그러나 도덕과 교육의 가장 중요한 특징 중의 하나가 타 교과에 비해 정의적 영역을 강조한다는 데 있으며, 궁극적으로 도덕과 교육은 도덕성의 인지, 정의 및 행동적 측면을 통합적으로 이루고자 하는 것이다. 이제 우리의 도덕교육은 여러 가지 측면에서 행동으로 체험해 보고 그 결과를 토의하고 반성하는 기회가 제공되어 아동들이 스스로 도덕적 행동을 하려는 의욕을 갖고 행동의 변화를 꾀할 수 있도록 교수-학습 방법의 개선이 요구되고 있다. 그러나 지금까지 아동들에게 도덕성의 인지적 측면과 정의적인 측면, 행동적 측면을 통합적으로 기를 수 있도록 노력하고자 하였으나 행동적 측면을 기르는 구체적인 방안이 제시되지 못하였고 더욱이 제 6차 교육 과정이 개편되면서 도덕과 지도 시간이 주당 2시간에서 1시간으로 줄어듦으로써 도덕적 행동 체험 교육 및 실천위주의 인성교육에 큰 제약을 받고 있는 실정이다.

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