통합교육의 조건과 과제 보고서
[목차]
I. 특수아동의 통합교육을 위한 요건
II. 교사의 자질과 교수적 요인
III. 부모의 태도
IV. 일반아동의 태도
V. 일반아동과 특수아동의 비율
참고문헌
통합교육의 조건과 과제
왕과 버치(Wang & Birch, 1984), 왕과 바커(Wang & Barker)가 통합 프로그램의 효과를 분석한 결과 통합된 학급의 특수아동들이 분리된 학급의 아동과 비교하여 교과학습 영역에서 월등히 높은 수준의 성취를 이룬 것을 확인하였다.
통합교육의 긍정적 효과는 유아기일수록 그리고 경도장애일수록 분명하게 나타나고, 고학년으로 갈수록 그 효과는 불분명해진다. 하지만 교과학습을 위한 잘 조직된 프로그램과 사회적 적응을 위한 사전 훈련만 이루어진다면 고학년에서도 성공을 거둘 수 있는데, 교육 프로그램과 교수전략 및 기술 그리고 특수아동의 특성에 적합한 설비와 자료의 제작이나 이용 기술이 포함되어야 한다.
또한 통합교육에 대한 수용적이고 긍정적인 태도와 교육의 효과에 대한 신념을 고취하는 내용도 포함되어야 한다.
또한 통합교육의 실현 가능성 여부는 특수교육 행정가와 행정당국의 지원 여부에 달려 있으며, 통합교육에 대한 학부모의 이해와 태도도 바뀌어야 한다. 흔히 교육의 성패는 가정과 학교 및 사회의 삼위일체적 관계라고 한다. 특수아동의 교육은 더욱 그러하다.
통합교육은 학교에서 그치는 것이 아니라 가정과 더 나아가 사회와 통합이 이루어져야 한다.
그렇지 않으면 비록 통합교육에 성공한 아동이라도 가정생활과 사회생활에서 정상적인 삶을 영위하기 어렵고, 따라서 교육의 성과는 쓸모없는 것이 되어버린다. 그러므로 통합교육이 성공하려면 위에서 지적한 몇 가지 과제가 미리 해결되어야 한다.
I. 특수아동의 통합교육을 위한 요건
우리나라의 경우 특수학급 입급 대상자는 정신발달의 지체 정도가 경도로서 정상적인 학업이 곤란한 자로 규정하고 있다. 경도 정신지체란 표준화된 지능검사에서 IQ 50-75, 적응행동은 사회성숙도 검사 결과 SQ 85 이하인 경우를 말한다.
이는 통합교육을 실시하였을 때 효과를 기대할 수 있는 수준으로, 신변처리가 가능하며 또래집단과의 상호작용이 원활하게 이루어질 수 있다. 특수아동의 연령과 관련 지어 볼 때, 경도 정신지체아동들은 연령이 어릴수록 인지기능, 언어기능, 적응행동, 대인관계, 사회 성숙도 등에서 일반아동과 발달 정도에서 차가 적…(생략)
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