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13이네요. 직접교수모형의 사회구조 Ⅱ. 선행지식 확인 C. 그들은 모두 몇 개를 모았는가? 아이들이 문제를 읽도록 잠시 시간을 주고, 오늘 진도는 다 나갔군. 제시 C. 그리고 그는 교실 앞으로 이동하면서 말했다. “오늘은 덧셈의 새로운 방법을 배울 것이다. 종이조각을 이용해서 이 문제를 풀어보도록. 13 이것이 답입니다.hwp 문서파일 (다운받기). 이제 조금 더 어려운 문제를 풀어보자. 우리 일상생활에 도움을 주기 때문이지 오늘 강의를 마친다면 이와 같은 문제를 풀 수 있을 것이다. 모두 이 문제를 풀어봐라. “Antonio, 잠시 복습해보자. 직접교수모형을 이용하여 수업 계획하기 A. 직접교수모형에서 동기부여를 증가시키기 Ⅴ. 직접교수가 사용될 때 선생은 주제를 구성하고 그것을 학생들에게 설명하며 학생들이 연습할 기회와 피드백을 제공한다. 직접교수모형: 이론적 관점들 A.” 다음 월요일 Tim은 “읽던 책은 치우고 종이조각(math pieces)을 꺼내라” 고 말하며 수업을 시작한다.(Brophy&Good, 선생의 가르침과  ......

 

 

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직접교수모형

 

직접교수모형에 대한 자료입니다. 직접교수모형

 

Ⅰ. 직접교수모형: 개관

A. 직접교수모형의 사회구조

 

Ⅱ. 직접교수모형: 이론적 관점들

A. 교사 효용성 연구

B. 모델링: 다른 사람들을 관찰함으로써 학습하기

C. 비고츠스키: 기능 학습의 사회적 측면

 

Ⅲ. 직접교수모형을 이용하여 수업 계획하기

A. 목표의 구체화

B. 선행지식 확인

C. 예시와 예제 선정하기

 

Ⅳ. 직접교수모형을 이용하여 수업 시행하기

A. 도입

B. 제시

C. 교사 지도하에 연습하기

D. 스스로 연습

E. 직접교수모형에서 동기부여를 증가시키기

 

Ⅴ. 직접교수모형: 변형된 형태

A. 계획하기

B. 수행

C. 직접교수와 다양성

 

Ⅵ. 학생의 이해도를 평가하기

 

직접교수모형은 개념과 기능을 가르치기 위해 널리 적용되는 전략으로 사용된다. 효과적인 교수 연구에 기초하여 이 모형은 선생을 교수의 중앙에 배치한다. 직접교수가 사용될 때 선생은 주제를 구성하고 그것을 학생들에게 설명하며 학생들이 연습할 기회와 피드백을 제공한다. 직접교수는 명백한 교수(explicit instruction) (Pearson&Dole, 1987)라고도 불리는데, 선생의 가르침과 학생들의 배움 사이의 연결을 확인하고자 시도한 수많은 연구에서 파생된 것이다.(Brophy&Good, 1986; Rosenshine&Stevens, 1986)

이 챕터 공부를 마친다면 다음 목표들을 이해할 것이다.

 

 직접교수모형으로 가장 효과적으로 가르칠 수 있는 주제를 확인하라

 직접교수모형을 사용해서 강의를 계획하라

 강의에서 네 가지 단계를 포함하는 직접교수모형을 이행하라

 직접교수모형을 사용한 강의에서 학습자들의 이해도를 평가하라

 

논의를 시작하기 전에 교실에서 직접교수모형을 사용하는 두 선생을 살펴보자.

 

1학년 선생인 Tim Hardaway는 계획서를 살피다가 창밖을 응시한다. “학생들이 준비가 되었을까?” 그는 생각한다. “지금까지 덧셈을 계속 공부해왔다. 학생들이 과정을 잘 이해하고 있으며 대부분 그 덧셈을 알고 있다. 그러나 두 자리 수 덧셈으로의 이행은 좀 곤란하지 않나? 시작하기 전에 테스트로 실력을 확인해봐야겠다. 이해하지 못한다면, 오늘 진도는 다 나갔군.”

다음 월요일 Tim은 “읽던 책은 치우고 종이조각(math pieces)을 꺼내라” 고 말하며 수업을 시작한다. “오늘은 덧셈의 새로운 방법을 배울 것이다. 이 새로운 방법은 이와 같은 문제를 풀도록 도울 것이다.” 이와 함께 그는 다음 문제를 보여준다.

 

Sonya와 Willy는 함께 음료수 캔을 모아서 축구공을 얻으려 한다. Sonya는 13개를 Willy는 14개를 모았다. 그들은 모두 몇 개를 모았는가?

 

아이들이 문제를 읽도록 잠시 시간을 주고, 팀은 계속했다. “이와 같은 문제는 수학에서 매우 중요하다. 우리 일상생활에 도움을 주기 때문이지 오늘 강의를 마친다면 이와 같은 문제를 풀 수 있을 것이다.”

“자, 잠시 복습해보자. 모두 이 문제를 풀어봐라.” 그는 칠판에 다음과 같이 적었다.

 

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+4

 

Tim은 잽싸게 교실 주위를 둘러보고 말했다. “좋아! 정말로 어떻게 푸는지 잘 알고 있구나. 이제 조금 더 어려운 문제를 풀어보자. 종이조각을 이용해서 이 문제를 풀어보도록.” 그는 칠판에 다음과 같이 썼다.

 

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+7

 

다시 Tim은 간단한 제시와 설명을 하면서 교실 주위를 둘러보았다.

그리고 그는 교실 앞으로 이동하면서 말했다. “누가 나와서 그 문제를 어떻게 풀었는지 보여줄까? Antonio? 좋아! 여기로 나와서 네 책상에서 한 것처럼 종이조각으로 문제를 풀어보렴.”

Antonio는 앞으로 나와 칠판(flannel board)에 조각을 배열하기 시작했다.

“Antonio, 조각을 배열하면서 왜 그렇게 하는지 모두가 이해할 수 있도록 크게 이야기해보아라.”

“음, 6개 조각을 여기에 두고, 그리고 7개 조각을 여기에 더하면, 13이네요. 13 이것이 답입니다.”

 

 

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