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Intro ......

 

불만 등을 밖으로 표출할 기회가 없었음 - 그런 와중에 대학문화의 어두운 단면을 일찍 접하고 스스로의 능력에 대한 자책 및 자괴감 증가 - 입시에 대한 압박을 느끼고,학습장애,학습태도,학습장애, 그들이 자신을 무시하고 있다고 느낌 - 현실로 부터 도피를 추구하며(전학), 부모의 기대에 미치지 못할 것에 대한 불안,해결책 의욕상실에 기인한 학습부진 -상담사례를 바탕으로 목차 Ⅰ서론 Ⅱ학습부진의 정의 Ⅲ원인 분석 Ⅳ가정 차원의 중요성 및 해결책 Ⅴ학급학교 차원에서의 해결책 Ⅵ현 프로그램 Ⅶ결론 및 구체적인 제언 Ⅷ소감문 Ⅸ참고문헌 요약 1. 따라서 학습부진에 대한 시각과 대책 및 지원체제에 있어서 보다 종합적인 접근이 필요하다. 의욕상실의 근본적 원인 분류 1) 내담자의 내적 심리불안 - 부모님의 올곧은 환경 아래에서 별 다른 일탈 없이 올바르게만 성장함 - 사춘기 등을 겪는 동안 자신의 내적 불안,학습태도, 불만 등을 밖으로 표출할 기회가 없었음 - 그런 와중에 대학문화의 어두운 단면을 일찍 접하고  ......

 

 

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의욕상실,학습부진,학습장애,학습태도,해결책

 

의욕상실,학습부진,학습장애,학습태도,해결책

 

 

의욕상실에 기인한 학습부진

-상담사례를 바탕으로

 

 

 

목차

 

Ⅰ서론

 

Ⅱ학습부진의 정의

 

Ⅲ원인 분석

 

Ⅳ가정 차원의 중요성 및 해결책

 

Ⅴ학급학교 차원에서의 해결책

 

Ⅵ현 프로그램

 

Ⅶ결론 및 구체적인 제언

 

Ⅷ소감문

 

Ⅸ참고문헌

 

요약

 

1. 연구주제 및 문제규명 : 의욕상실에 기인한 학습부진

 

2. 의욕상실의 근본적 원인 분류

 

1) 내담자의 내적 심리불안

 

- 부모님의 올곧은 환경 아래에서 별 다른 일탈 없이 올바르게만 성장함

- 사춘기 등을 겪는 동안 자신의 내적 불안, 불만 등을 밖으로 표출할 기회가 없었음

- 그런 와중에 대학문화의 어두운 단면을 일찍 접하고 스스로의 능력에 대한 자책 및 자괴감 증가

- 입시에 대한 압박을 느끼고, 부모의 기대에 미치지 못할 것에 대한 불안, 부담이 증폭

- 자신을 둘러싼 환경에 대해 부정적인 인식이 증가하며, 주변을 극단적으로 양분하기 시작 (이분법적 사고...

의욕상실에 기인한 학습부진

-상담사례를 바탕으로

 

 

 

목차

 

Ⅰ서론

 

Ⅱ학습부진의 정의

 

Ⅲ원인 분석

 

Ⅳ가정 차원의 중요성 및 해결책

 

Ⅴ학급학교 차원에서의 해결책

 

Ⅵ현 프로그램

 

Ⅶ결론 및 구체적인 제언

 

Ⅷ소감문

 

Ⅸ참고문헌

 

요약

 

1. 연구주제 및 문제규명 : 의욕상실에 기인한 학습부진

 

2. 의욕상실의 근본적 원인 분류

 

1) 내담자의 내적 심리불안

 

- 부모님의 올곧은 환경 아래에서 별 다른 일탈 없이 올바르게만 성장함

- 사춘기 등을 겪는 동안 자신의 내적 불안, 불만 등을 밖으로 표출할 기회가 없었음

- 그런 와중에 대학문화의 어두운 단면을 일찍 접하고 스스로의 능력에 대한 자책 및 자괴감 증가

- 입시에 대한 압박을 느끼고, 부모의 기대에 미치지 못할 것에 대한 불안, 부담이 증폭

- 자신을 둘러싼 환경에 대해 부정적인 인식이 증가하며, 주변을 극단적으로 양분하기 시작 (이분법적 사고)

- 주변 친구 역시 공부를 잘하는 친구와 못하는 친구로 가르며, 그들이 자신을 무시하고 있다고 느낌

- 현실로 부터 도피를 추구하며(전학), 그렇게 되면 자신이 변할 것 같다는 막연한 기대를 함

- 부모로 부터 받은 부담으로 인해 큰 스트레스를 받고 있으며, 자신은 공부를 해도 안될 것 같다는 심리와 함께

- 대학문화는 어둡고 의미없다는 식의 합리화로 자신을 지탱하려고 함

 

2) 가정적인 환경

 

- 아버지와의 관계가 좋지 않으며, 아버지가 내담자를 무시하는 듯 하다고 느낌

- 법조계 집안이라는 가정환경이 암암리에 내담자에게 부담을 주고 있는 듯 함

- 어머니는 내담자를 위해 최선의 노력을 다 하고 있다고 이야기 하지만 [법관이 아니더라도 공무원 어떠냐] 등의 발언으로 내담자에게 부담을 주며, 이에 대해 내담자는 자신이 없으면서도 과소평가한다는 식의 저항으로 대응함 (낙서할 때 가운데부터 낙서한다고 한소리 하는 장면도 암암리의 부담가중의 일환으로 이해 가능함)

- 일정부분 구속하며 키운 내담자와 자유분방하게 키운 동생 사이에 안보이는 비교가 발생가능

 

3) 학급차원의 환경문제

 

- 내담자는 담임 선생님이 학습능력으로 학생을 차별하고 있다고 느낌

 

- 실제로 우등생에게는 혜택을, 학습부진학생에게는 체벌을 가하고 있는 환경

- 학과 선생님이 타 학생들 앞에서 내담자를 꾸짖음으로써 내담자는 자신감 상실

 

3. 상담 성과 요약

 

- 친구들이 자신을 무시하는 것 같다고 느끼던 내담자의 기준을 개선시킴

그렇게 느꼈던 것은 어디까지나 스스로의 착각이었다는 것을 인정시킴

- 중학교때부터 `D고등학교 입학`이라는 학습목표를 두고 공부를 했던 것이 강박관념이 되었었다고 인정

- 친구들을 양분하여 받아들였던 현실에서 벗어나 교우관계가 원만해짐

- 공부에 대한 강박관념에서 한걸음 뒤로 물러나 마음의 안정을 찾는게 우선이라는 것을 깨달음

- 잡생각이 없어지고 마음이 편안해 졌다고 이야기 함

 

Ⅰ서론

 

교육현장에서 시급히 해결해야할 문제가 많이 있지만 그 중에서도 학습부진아의 교육만큼 중요한 문제는 없을 것이다. 학습부진 학생은 학교 수준에 관계없이 그 숫자가 계속 증가 추세에 있으며 그들이 당면하고 있는 문제가 단순히 학습부진에만 관련된 것이 아닌 복합적인 것이기에 지도상의 어려움은 나날이 증폭되고 있다. 그러나 학교현장에서 학습부진 문제를 해결하기 위해 많은 연구와 노력을 집중하고 있음에도 불구하고 학습부진 문제의 복잡한 근본원인으로 인해 만족할만한 성과가 나타나지 않고 있어 수많은 학생과 교사들에게 상실감을 안겨주고 있다. 따라서 학습부진에 대한 시각과 대책 및 지원체제에 있어서 보다 종합적인 접근이 필요하다. 학습부진아 교육에 있어서 우선 규명되어야 할 사항은 그 동안 학습부진에 대한 연구역사를 살펴봄으로써 앞으로 나아가야할 방향을 살펴보는 일일 것이다.

학습부진은 개인의 주관적 판단의 개입이 가능하며, 복합적인 다양한 원인들로 인해 나타나는 결과적 증상이기 때문에 진단명으로 정의내

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