269-270)은 다음과 같은 연구 결과들을 소개하고 있다. 교사의 기대 전달에 관한 연구 IV. 그리하여 그녀는 교사들이 갖고 있는 학생에 대한 개념이 교실 내에서 교사와 학생간의 관계에 영향을 준다는 사실을 발견하였다. 교실 내 범주화 과정 III. 이와 비슷한 연구로 교실 내의 언어에 대한 사회언어학적(socio-linguistic) 연구를 시도한 Stubbs(1976)는 교사와 학생이 일상적 교실 상황에서 어떻게 언어를 사용하고 있는지를 실제적으로 분석하고자 하였다. 1) 언어적 상호과정 연구 교실 내 교수-학습 과정에서 언어적 상호작용은 학습이 이루어지는데 필요한 의사소통을 가능하게 해주기 때문에 매우 중요한 작용인 것이다..외국의 교실사회학 연구(해외에서의 교실사회학에 대한 연구) 목차 외국의 교실사회학 연구 I. 언어적 상호과정 연구 II. 1) 언어적 상호과정 연구 교실 내 교수-학습 과정에서 언어적 상호작용은 학습이 이루어지는데 필요한 의사소통을 가능하게 해주기 때문에 매우 중요한 작용인 것이다. 한편 미국에서는 ......
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목차
외국의 교실사회학 연구
I. 언어적 상호과정 연구
II. 교실 내 범주화 과정
III. 교사의 기대 전달에 관한 연구
IV. 기타
외국의 요실사회학 연구
교실사회학에 대한 외국의 연구물들은 그 내용을 분석해 보면 학교 구성원들 간의 언어적 상호작용에 관한 연구와 교실 내에서 학생에 대한 교사의 범주화과정에 대한 연구, 그리고 교사의 기대에 관한 연구 등이 있다. 언어적 상호작용과 교사의 범주화에 대하여 정우현(1990, 269-270)은 다음과 같은 연구 결과들을 소개하고 있다.
1) 언어적 상호과정 연구
교실 내 교수-학습 과정에서 언어적 상호작용은 학습이 이루어지는데 필요한 의사소통을 가능하게 해주기 때문에 매우 중요한 작용인 것이다. 언어적 상호작용에 관한 연구가 많은 학자들에 의하여 수행되었는데 그 대표적인 연구결과들을 살펴보면 다음과 같다.
먼저 교실 수업 상...외국의 교실사회학 연구(해외에서의 교실사회학에 대한 연구)
목차
외국의 교실사회학 연구
I. 언어적 상호과정 연구
II. 교실 내 범주화 과정
III. 교사의 기대 전달에 관한 연구
IV. 기타
외국의 요실사회학 연구
교실사회학에 대한 외국의 연구물들은 그 내용을 분석해 보면 학교 구성원들 간의 언어적 상호작용에 관한 연구와 교실 내에서 학생에 대한 교사의 범주화과정에 대한 연구, 그리고 교사의 기대에 관한 연구 등이 있다. 언어적 상호작용과 교사의 범주화에 대하여 정우현(1990, 269-270)은 다음과 같은 연구 결과들을 소개하고 있다.
1) 언어적 상호과정 연구
교실 내 교수-학습 과정에서 언어적 상호작용은 학습이 이루어지는데 필요한 의사소통을 가능하게 해주기 때문에 매우 중요한 작용인 것이다. 언어적 상호작용에 관한 연구가 많은 학자들에 의하여 수행되었는데 그 대표적인 연구결과들을 살펴보면 다음과 같다.
먼저 교실 수업 상황에서 행해진 말(talk)에 대해 분석한 Payne(1976)의 연구에서는 수업이 말에 의하여 사회적으로 구성된다고 보고 그 구성 과정을 기술하였다. 즉, 교사와 학생이 어떻게 언어를 통하여 수업을 하고 있는지에 대하여 연구를 했던 것이다. 이와 비슷한 연구로 교실 내의 언어에 대한 사회언어학적(socio-linguistic) 연구를 시도한 Stubbs(1976)는 교사와 학생이 일상적 교실 상황에서 어떻게 언어를 사용하고 있는지를 실제적으로 분석하고자 하였다. 또한 교실 내 언어 상호작용에 대하여 질적인 접근과 함께 양적 접근을 보완한 Mehan(1979)은 연속적인 과정으로 보고, 교사와 학생의 사회계층에 따라 각기 다른 언어를 사용하고 있음을 밝히고 있다.
2) 교실 내 범주화 과정
교실사회학에 관련된 연구로 교사가 학생을 평가하고 유형화하는 문제는, 그 범주화의 결과에 따라 수업행동이나 반응이 달라지고 학생의 학습활동에 큰 영향을 주기 때문에 매우 중요한 문제로 취급된다. 영국에서는 중등학교의 계열화에 따라 학생을 유형화하여 분석한 연구가 Lacey(1977)와 Hargreaves(1977)에 의하여 시도되었는데, 학내의 계열화 현상은 학생의 성적이나 성격에 따라 분류하는 분화(differentiation)와 학생의 문화에 따라 분류하는 극화(Polarization)에 의하여 두 가지 방식으로 분류되고 있음을 발견하였다.
한편 미국에서는 흑인 학생이 다니는 초등학교를 대상으로 수행한 Rist(1970)의 연구에서 교사는 학생의 가정 배경, 옷차림, 외모 그리고 언어사용 능력에 따라 학생을 분류하며, 그 분류 결과가학생의 학업성적의 성패에 결정적인 영향을 주고 있음을 발견하였는데, 학생의 학업부진은 교사의 분류에 의하여 생겨난 것이라고 보고하고 있다. 교사가 학생을 유형화하는 과정을 3단계로 나누어 학생의 일탈행동이 형성되는 과정을 연구한 Hargreaves, Moster, Hellock(1975)은 학생의 일탈행동이 구체적인 학교 규칙의 위반으로 인한 것이라기보다는 교사가 학생의 행동을 일탈로 규정하는 태도에 의하여 판단됨을 발견하였다. 이들의 유형화 과정 세 가지 단계는 1단계로 교사가 학생을 처음 만나 그들에 대해 가정하기 시작하는 모색(speculation) 단계, 제2단계로 교사가 학생에 대한 인상을 명료화하는 정교화(elaboration) 단계, 제3단계로 교사가 학생을 범주화하여 공고화(stabilization)하는 단계로 이루어짐을 알 수 있다.
교사가 학생을 범주화한 결과 학생들에게 차별적인 대우가 초래된다고 보는 Keddie(1970)의 연구에서는 학교에서 가르쳐지는 지식이 교사가 학생을 범주화하는 것과 상당히 관련이 있음을 밝혀 주고 있다. 그녀는 영국의 한 종합학교를 대상으로 관찰, 녹을, 설문지법을 사용하여 학업의 실패에 내포되어 있는 교실의 수업과정을 밝히고자 하였다. 그리하여 그녀는 교사들이 갖고 있는 학생에 대한 개념이 교실 내에서 교사와 학생간의 관계에 영향을 준다는 사실을 발견하였다.
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