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만일 쥐가 지렛대를 누를 때만 전류가 흐르지 않게 된다면, 학부모나 교장으로부터의 인정 등은 교사에게도 정적 강화인이 된다. 조작적 조건화 Ⅱ. 수업계열 및 형태의 측면 5. 스키너 상자 바닥에 통하는 전기철망에 가벼운 전류가 흐르고 있을 때, 게시판에 전시된 학생의 작품 등은 학생들에게 정적 강화인으로 작용할 것이다. 교사의 이러한 약속으로 인해 집중이 잘되는 수업이 되고 좋은 질문을 많이 하는 수업이 되었다면, 미술시간에 그림을 잘 그린 학생의 작품을 교실에 전시하여 학생이 미술에 더욱 흥미를 갖도록 하는 것들이 정적강화의 좋은 예가 된다. 학생 개인차의 측면 3. 예를 들어, 수업시간에 집중을 잘하고 좋은 질문을 하는 학생들에게는 청소당번을 면제해주는 경우를 생각해보자. Skinner의 수업이론.hwp Skinner의 수업이론. 강화와 벌의 관계 3.hwp Skinner의 수업이론. 수업평가의 측면 FileSize : 106K Ⅰ. 강화 가능성 6. 이론의 배경과 기본 구성 1. 강화와 벌의 관계 3. 수업목표의 측면 2. 수업평가의  ......

 

 

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반응적 행동과 조작적 행동 자료 Skinner의 수업이론 Down

 

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반응적 행동과 조작적 행동 자료 Skinner의 수업이론

 

Ⅰ. 이론의 배경과 기본 구성 1. 반응적 행동과 조작적 행동 2. 조작적 조건화 Ⅱ. 주요 학습원리 1. 강화(Reinforcement) 2. 강화와 벌의 관계 3. 일반화와 식별 4. 강화계획 5. 강화 가능성 6. 행동 조성과 점진적 근접의 방법 7. 교육에 주는 시사점 Ⅲ. 수업의 예시 Ⅳ. 스키너의 이론과 수업의 제측면 1. 수업목표의 측면 2. 학생 개인차의 측면 3. 동기형성의 측면 4. 수업계열 및 형태의 측면 5. 수업사태의 측면 6. 수업평가의 측면 FileSize : 106K

 

Ⅰ. 이론의 배경과 기본 구성 1. 반응적 행동과 조작적 행동 2. 조작적 조건화 Ⅱ. 주요 학습원리 1. 강화(Reinforcement) 2. 강화와 벌의 관계 3. 일반화와 식별 4. 강화계획 5. 강화 가능성 6. 행동 조성과 점진적 근접의 방법 7. 교육에 주는 시사점 Ⅲ. 수업의 예시 Ⅳ. 스키너의 이론과 수업의 제측면 1. 수업목표의 측면 2. 학생 개인차의 측면 3. 동기형성의 측면 4. 수업계열 및 형태의 측면 5. 수업사태의 측면 6. 수업평가의 측면 ♠ 정적 강화 가치있는 어떤 것을 제공함으로써 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것을 의미한다. 노트정리를 잘하는 학생에게 칭찬을 해줌으로써 더욱 노트정리를 잘하도록 유도한다든가, 미술시간에 그림을 잘 그린 학생의 작품을 교실에 전시하여 학생이 미술에 더욱 흥미를 갖도록 하는 것들이 정적강화의 좋은 예가 된다. 교실에서 일어날 수 있는 정적 강화는 학생과 교사 모두에게 일어날 수 있다. 좋은 성적, 교사의 웃는 표정, 칭찬, 게시판에 전시된 학생의 작품 등은 학생들에게 정적 강화인으로 작용할 것이다. 그리고, 학생들이 보여주는 성실한 수업태도나 질문, 학부모나 교장으로부터의 인정 등은 교사에게도 정적 강화인이 된다. 앞에서 든 스키너 상자에서 먹이나 불빛은 정적 강화의 역할을 한다. ♠ 부적 강화 바라지 않는 어떠한 것을 제거하여 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것을 의미한다. 예를 들어, 수업시간에 집중을 잘하고 좋은 질문을 하는 학생들에게는 청소당번을 면제해주는 경우를 생각해보자. 교사의 이러한 약속으로 인해 집중이 잘되는 수업이 되고 좋은 질문을 많이 하는 수업이 되었다면, 이는 청소를 제거함으로써 교사가 의도하는 수업이 발생하는 이른바 부적 강화가 일어났다고 볼 수 있다. 스키너 상자 바닥에 통하는 전기철망에 가벼운 전류가 흐르고 있을 때, 만일 쥐가 지렛대를 누를 때만 전류가 흐르지 않게 된다면, 전류가 꺼진다는 것이 부적 강화의 역할을 하게 된다. 결국 강화에서 ‘부적’이란 단어는 바람직한 행동을 증가시키기 위해 학생이 싫어하는 어떠한 것을 제거한다는 의미인 것이다.

 

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