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성격: 1980년대 중반 이후, 쓰기 등 언어 기능은 상호 관련을 맺으며 서로가 서로를 보완하기 때문에 각각의 기능을 획일적으로 구분하지 않고 통합적으로 지도해야 한다. 개별성: 학습자들의 개별성을 최대한 존중하는 교육 ㄴ. ·교과간의 통합: 언어는 공허한 데서 이루어지는 것이 아니라 실제적이고 의미있는 활동 속에서 자연스럽게 사용되므로, 가정과 학교간의 통합 등 통합성 강조 ·언어 기능간의 통합: 말하기, 교과간의 , 언어 기능의 통합적 방안이나 언어 경험적 접근을 강조. , 읽기, 문화 등을 배우게 된다. ②원리 ㄱ.읽기 영역 읽기 영역에 대한 글입니다. 따라서, 언어 교육에서는 학교 밖에서 배운 언어와 학교에서 배우게 되는 언어를 구분해서는 안 되며, 듣기, 미술 등의 활동과 유기적인 관련을 통해서 언어교육이 이루어지도록 해야 한다. 상호 작용성: 학습자 간의 상호작용을 충분히 보장하는 교육 ㄷ. 읽기교육에관한개괄 3)총체적 접근법(whole language approach) :총체적 언어 교육에 입각한 언어 교육  ......

 

 

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읽기 영역

 

읽기 영역에 대한 글입니다. 읽기교육에관한개괄

 

3)총체적 접근법(whole language approach) :총체적 언어 교육에 입각한 언어 교육 접근법으로, 읽기에서의 독자의 책임과 권리를 중요시하는 방법.

①성격: 1980년대 중반 이후, 구미를 중심으로 이루어진 학생 중심의 언어 교육 운동 . 언어의 실제적인 사용을 강조하면서 학습자의 입장에 서서 학생들에게 진정으로 의미있는 언어 학습에 되게 하는 데 초점을 두고, 언어 기능의 통합적 방안이나 언어 경험적 접근을 강조함.

②원리

ㄱ. 개별성: 학습자들의 개별성을 최대한 존중하는 교육

ㄴ. 상호 작용성: 학습자 간의 상호작용을 충분히 보장하는 교육

ㄷ. 통합성 :언어 기능간의, 교과간의 , 가정과 학교간의 통합 등 통합성 강조

·언어 기능간의 통합: 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 언어 기능은 상호 관련을 맺으며 서로가 서로를 보완하기 때문에 각각의 기능을 획일적으로 구분하지 않고 통합적으로 지도해야 한다.

·교과간의 통합: 언어는 공허한 데서 이루어지는 것이 아니라 실제적이고 의미있는 활동 속에서 자연스럽게 사용되므로, 드라마 활동이나 음악, 미술 등의 활동과 유기적인 관련을 통해서 언어교육이 이루어지도록 해야 한다.

·가정과 학교간의 통합: 학생들은 학교 밖에서 여러 사람들의 생활 양식이나 가치관, 언어, 문화 등을 배우게 된다. 따라서, 언어 교육에서는 학교 밖에서 배운 언어와 학교에서 배우게 되는 언어를 구분해서는 안 되며, 이를 하나의 계속적인 과정으로 생각하고 두 가지 언어 생활을 조화롭게 해 주도록 해야 한다.

 

 

 

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