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2001),, 이정선(1997)의 응용 인류학적 방법을 활용한 열린 초등학교의 통제방법에 대한 분석이 고작이다. 학습지도 시 통제 및 대응전략„. 서 론 Ⅱ. 결 론 지금까지 학생통제에 대한 국내연구는 많지 않을 뿐더러 특수아동의 통제에 대한 연구는 거의 찾아 볼 수 없다. 잠재적 교육과정의 하나인 학생통제가 수업의 성패를 좌우한다(Jackson, 김영천(1997)의 초등 교사들이 사용하고 있는 교실전략에 관한 분석, 1985). 생활지도 시 통제 및 대응전략 Ⅳ.zip [목차] Ⅰ. 특수학급 통제의 특징 Ⅵ. 교육이 행하여지는 곳이면 어디서든지 효율성을 위한 나름대로의 통제가 이루어진다.hwp 초등학교특수학급에서특수아동의행동통제에관한문화기술적연구.hwp 초등학교특수학급에서특수아동의행동통제에관한문화기술적연구. 교사-학생간 인식의 일치. , 열린교육의 학생통제에 관한 사회구조적 분석(김현주, 초등학교 교사의 학급 통제와 아동의 대응에 관한 연구(모은주, 조인균(2000), 특수교육과 관련 있는 특수교육분야에서 ......
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초등학교 특수학급에서 특수아동의 행동통제에 관한 문화기술적 연구 자료
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[목차]
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 및 연구절차 Ⅲ. 특수교사의 통제방식과 특수아동들의 대응전략ƒ. 학습지도 시 통제 및 대응전략„. 생활지도 시 통제 및 대응전략 Ⅳ. 통제의 의미ƒ. 교사-학생간 인식의 일치„. 인식의 불일치 Ⅴ. 특수학급 통제의 특징 Ⅵ. 결 론
지금까지 학생통제에 대한 국내연구는 많지 않을 뿐더러 특수아동의 통제에 대한 연구는 거의 찾아 볼 수 없다. 예컨대, 초등학교 교사의 학급 통제와 아동의 대응에 관한 연구(모은주, 2001), 중학교에서의 학생통제에 관한 연구(배은주, 1993)와 교사의 효능감과 교사의 학생 통제관간 관계 연구(노재현, 1997), 열린교육의 학생통제에 관한 사회구조적 분석(김현주, 1998), 김영천(1997)의 초등 교사들이 사용하고 있는 교실전략에 관한 분석, 이정선(1997)의 응용 인류학적 방법을 활용한 열린 초등학교의 통제방법에 대한 분석이 고작이다. 교육이 행하여지는 곳이면 어디서든지 효율성을 위한 나름대로의 통제가 이루어진다. 그 통제는 의도적인 것이 될 수도 있고 무의도적인 것이 될 수도 있는데 초등학교 내에 설치된 특수학급에서도 예외는 아니다. 잠재적 교육과정의 하나인 학생통제가 수업의 성패를 좌우한다(Jackson, 1968). 이 점은 특수아동에게도 마찬가지이며 특히 특수 아동의 특성상 효과적인 통제는 더욱 절실하다고 해도 과언이 아니다. 특수학급의 아동들은 대부분이 정신지체로 진단․선정된 아동들로 지적 능력이 지체되거나 정서적 장애를 갖고 있다. 또한 학습에 대한 흥미가 낮고 학습속도도 느리며 주의가 산만하여 주의집중 지속시간이 짧고 개인차 또한 크다는 학습상의 특징을 갖는다. 따라서 무사히 학교 생활을 마치고 집으로 돌아가게 하는 것이 가장 중요한 임무 가운데 하나라고 여기는 특수교사는 통제를 잘 하는 것이 무엇보다 유능한 교사가 되는 필수 조건이 되기도 한다(Denscombe, 1985). 즉, 특수아동들에 대한 통제는 특수교사에게나 특수아동 모두에게 매우 중요하여 결코 간과할 수 없는 것이다. 그런데 문제는 이러한 연구들이 모두 일반 학생들을 대상으로 했을 뿐, 특수교육과 관련 있는 특수교육분야에서 통제에 관해 국내에서 수행된 연구는 많지 않다. 예컨대, 유철곤(1983), 조인균(2000), 조인숙(2001)의 연구를 들 수 있다. 유철곤은 ‘정신지체아동의 학습동기…(생략)
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